2、利用图片、插图中的看图说话，能把每句话连起来说一遍，练习作文。比如，看图时，教师先问“这是什么地方；什么时间，谁和谁在做什么，怎么做；谁先做什么，做什么，然后做什么，最后做什么，结果怎么样了。”让学生用完整的句子来回答问题并把答案连起来，就是一篇内容具体、语言通顺的小短文了。教师出题目要尽可能的贴近学生生活。如：“太平山”“大境门”等，激活学生的写作兴趣，围绕“野外”的蓝天、白云、山川、大地，可以让学生展开联想、想象并进行写作，利用“野外”存在的花、草、树、木、鸡、狗、牛、羊等一些信息点，充分扩展与丰富学生的思维，使他们与现实相符，美于现实，使它们活起来动起来。指导学生认真观察，从整体观察、从远处看、近看、上看、下看等不同角度欣赏，如：写某种花，可写它的颜色、样子、大小、花瓣、花托、花蕊、叶子。可运用比喻、拟人形象说明你的感受，你的听、看、嗅、触的所有感觉等。写鸟的习性，可写它的样子（眼、嘴、毛等）、颜色、神态、动态、静态。对不会写的词语可鼓励学生去查字典。我们的聋生写出的作文往往有他独特的一面，使人读完耳目一新。讲评作文，是激发学生写作兴趣和对作品扬长避短的重要手段之作文教学不可缺少的部分。

综上所述，提高学生的听、说、读、写语言表达和作文能力，要有计划、有目标、有步骤循序渐进地稳步发展。教学不是一鼓作气，同样不是“激情燃烧”，而是一向细致而艰巨的工作。十年树木，百年树人，语文教学是踏踏实实的，教师要不断联系实际，不断研究探讨新的教学方法，最重要的是教师要引导学生学会自主学习的步骤和方法，确定目标，才能激发学生的求知欲望、写作兴趣，提高学生的语言表达能力。

总之，特殊学校的融合教育应透过适当的教育情境设计,让身心障碍学生与正常学生能够得到更大的互动机会，增进一般学生对身心障碍学生的理解与尊重，已成为当前特殊教育努力的重要课题。